Competencias intelectuales

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Los niños que tienen talento en cada una de las tres «R» académicas (lectura, escritura y aritmética) parecen tener éxito en las demás y maduran hasta convertirse en adultos igualmente capacitados en diversas actividades intelectualmente desafiantes1,2,3. Ha resultado difícil determinar las causas neuroanatómicas de esta característica individual relativamente estable de la inteligencia general, especialmente en los cerebros de niños y adolescentes que se desarrollan rápidamente. Aquí mostramos que la dirección de la mejora del grosor de la corteza cerebral está más relacionada con el grado de inteligencia, que con el propio grosor de la cortical. Utilizando una construcción longitudinal, desde una asociación mayormente negativa entre la inteligencia y el grosor cortical en la primera infancia hasta una correlación positiva en la última infancia y más allá, encontramos un pronunciado cambio en el desarrollo. Además, el nivel de inteligencia está relacionado con la trayectoria de desarrollo de la cortical, en particular en las regiones frontales implicadas en la maduración de la actividad inteligente4,5. Una corteza especialmente plástica, con una fase inicial acelerada y sostenida de aumento cortical, es vista por los niños más inteligentes, lo que resulta en un adelgazamiento cortical igualmente vigoroso a principios de la adolescencia. Esta investigación muestra que en los adolescentes, la representación neuroanatómica de la inteligencia es compleja.

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Esta investigación tiene dos objetivos principales: (1) evaluar la relación entre las habilidades intelectuales y los niveles de imaginación en una muestra de estudiantes españoles de tercer y sexto grado; y (2) investigar la capacidad de diferenciar y el grado de congruencia entre las diversas evaluaciones de habilidades intelectuales ampliamente utilizadas para clasificar a los estudiantes de alta capacidad. 236 estudiantes de primaria formaron parte del grupo de estudio. Los participantes completaron numerosas evaluaciones de la capacidad intelectual centradas tanto en la inteligencia fluida como en la inteligencia cristalizada, así como en la imaginación. Los resultados sugirieron que es aconsejable utilizar diferentes medidas y una medida complementaria (es decir, la creatividad) en el proceso de evaluación a fin de establecer un medio de identificación con criterios múltiples que permita identificar más eficazmente a esta población estudiantil.
Para los académicos, los funcionarios de educación, los maestros y las familias por igual, el reconocimiento de los estudiantes con mayores aptitudes se ha convertido en un tema de gran interés. Sin embargo, también es una cuestión polémica, ya que todavía no hay consenso sobre las variables que deben tenerse en cuenta para decidir si un estudiante tiene mayores aptitudes o cómo evaluar esas variables en esas situaciones.

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Siempre es una buena idea probar la capacidad intelectual de un solicitante, en particular cuando se necesita una cierta cantidad de capacidad cerebral para el trabajo en cuestión. Oye, pero ¿por qué? Y si lo hacemos, ¿qué comprobaciones se espera que usemos? Y lo más importante, ¿dónde vamos a trazar la línea? Me gustaría pasarles por tres instancias que demuestran el valor estratégico de las pruebas de inteligencia en tres negocios. Después de leer este post, podrán entender mejor cómo funciona la inteligencia, e idealmente aplicar las pruebas de inteligencia durante los procesos de selección.
Para empezar, describamos lo que entendemos por intelecto o capacidad cognitiva. «Las definiciones de inteligencia son amplias: «La inteligencia es el nivel de rendimiento asociado con personas de la misma edad.» «La inteligencia es la capacidad de aplicar la información y la experiencia para resolver problemas». «La inteligencia es un rasgo psicológico con varias funciones diferentes, como la capacidad de identificar similitudes y diferencias en los procesos de observación, o de negociar territorios desconocidos, o

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Hay una serie de condiciones que perjudican la función cognitiva. Se trata de un término general que engloba múltiples deficiencias intelectuales o cognitivas, incluida la deficiencia intelectual (antes conocida como retraso mental), las deficiencias que son demasiado leves como para calificarlas adecuadamente como discapacidad intelectual, diferentes trastornos específicos (como la discapacidad específica de aprendizaje) y problemas posteriores adquiridos por lesiones cerebrales adquiridas o enfermedades neurodegenerativas como la demencia.
Muchos de estos trastornos tienen un efecto en la memoria, que es la capacidad de recordar a lo largo del tiempo lo que se ha aprendido. La memoria suele pasar de la memoria sensorial a la memoria de trabajo y, con el tiempo, a la memoria a largo plazo. Típicamente, las personas con discapacidades cognitivas tendrán problemas con uno de estos tipos de memoria .1]
La deficiencia intelectual es una condición generalizada que se caracteriza por un deterioro sustancial del funcionamiento cognitivo y deficiencias en dos o más actividades de afrontamiento que ocurren antes de la edad adulta, también conocida como discapacidad intelectual general,2] y anteriormente conocida como retraso mental (una palabra que ahora se considera ofensiva),3]4. Históricamente, se ha definido como una puntuación de coeficiente intelectual (CI) inferior a 70, pero ahora la definición incluye tanto un aspecto relacionado con el funcionamiento mental como uno relacionado con las habilidades funcionales de los individuos en su entorno, por lo que el CI no es el único factor.

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Alberto Castro

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